| تعداد نشریات | 285 |
| تعداد نشریات سازمان | 83 |
| تعداد شمارهها | 3,107 |
| تعداد مقالات | 34,629 |
| تعداد مشاهده مقاله | 49,671,326 |
| تعداد دریافت فایل اصل مقاله | 80,104,514 |
مدل نهادینه سازی فراشناخت در نظام آموزش عالی کشاورزی ایران | ||
| پژوهش مدیریت آموزش کشاورزی | ||
| دوره 17، شماره 73، مهر 1404، صفحه 128-147 اصل مقاله (1.1 M) | ||
| نوع مقاله: مقاله پژوهشی | ||
| شناسه دیجیتال (DOI): 10.22092/jaear.2025.370947.2080 | ||
| نویسندگان | ||
| معصومه تقی بیگی* 1؛ مسعود برادران2؛ امیرحسین علی بیگی3 | ||
| 1پسا دکتری آموزش کشاورزی، گروه ترویج و آموزش کشاورزی، دانشکده کشاورزی و منابع طبیعی، دانشگاه رازی، کرمانشاه | ||
| 2استاد گروه ترویج و آموزش کشاورزی، دانشکده مهندسی زراعی، دانشگاه علوم کشاورزی و منابع طبیعی خوزستان. ایران. | ||
| 3استاد گروه ترویج و آموزش کشاورزی، پردیس کشاورزی و منابع طبیعی، دانشگاه رازی، کرمانشاه. ایران | ||
| چکیده | ||
| فراشناخت سبب ماندگاری یادگیری در دانشجویان و ایجاد اثرات بلند مدت می شود که بعدها در محیط بیرون از دانشگاه نیز در وجود فراگیر باقی می ماند. با توجه به این مهم، پژوهش حاضر با هدف طراحی مدلی برای نهادینه شدن فراشناخت در نظام آموزش عالی کشاورزی ایران با استفاده از سه فاز روش دلفی انجام گرفت. دیدمان تحقیق کیفی و به لحاظ هدف کاربردی و با رویکرد اکتشافی بود. جامعهی پژوهش را صاحب نظران فراشناخت تشکیل دادند که به روش گلوله برفی و ارجاع زنجیرهای با تعداد 13 تن از آنها دادهها گردآوری شد. روایی پرسشنامه ها توسط پانلی از متخصصان بررسی و تأیید شد. نتایج پژوهش منجر به شناسایی هفت مؤلفهی اصلی نظام آموزش عالی کشاورزی، ملاکهایی برای هر مؤلفه و در نهایت شاخصهایی برای هر ملاک جهت طراحی مدل نهادینه شدن فراشناخت در نظام آموزش عالی کشاورزی گردید (وظایف آموزشگر با ملاک فعالیت پیش از تدریس 12 شاخص، ملاک فعالیت ضمن تدریس 18 شاخص و ملاک فعالیت پس از تدریس 3 شاخص؛ فراگیر با ملاک مهارت های رفتاری مرتبط با فراشناخت 36شاخص؛ برنامهریزی آموزشی با ملاک عملکردی 5شاخص؛ مدیریت آموزشی و دوره های آموزش ضمن خدمت با ملاک توانمندسازی هیأت علمی6 شاخص و توجه به راهبردهای فراشناخت 4 شاخص؛ سرفصل درسی با ملاک مشارکتی 4 شاخص و ملاک توجیهی 4شاخص؛ محیط یادگیری با ملاک های انگیزشی 4 شاخص و تسهیل و تعامل 5 شاخص؛ روش های ارزشیابی با ملاک مشارکتی2 شاخص و عملکردی7شاخص). در نهایت با استفاده از مؤلفه ها، ملاک ها و شاخص های به دست آمده مدل مورد نظر تدوین گردید که می تواند به عنوان مبنایی برای نهادینه شدن نظریه فراشناخت در نظام آموزش عالی کشاورزی توسط برنامه ریزان تلقی گردد. | ||
| کلیدواژهها | ||
| فراشناخت؛ یادگیری فعال؛ خودتنظیمی؛ تفکر انتقادی؛ نظام آموزش عالی کشاورزی | ||
| عنوان مقاله [English] | ||
| Metacognition institutionalization model in the agricultural higher education system | ||
| نویسندگان [English] | ||
| Masoumeh Taghibaygi1؛ Masoud Baradran2؛ Amirhossein Alibaygi3 | ||
| 1Postdoctoral of Agricultural Education, Department of Agricultural Extension and Education, College of Agriculture & Natural Resources, Razi University, | ||
| 22. Professor. Department of Agricultural Extension and Education, Faculty of Agricultural Engineering, Khuzestan University of Agricultural Sciences and Natural Resources. | ||
| 3Professor. Department of Agricultural Extension and Education, College of Agriculture & Nature Resources, Razi University, Kermanshah, Iran. | ||
| چکیده [English] | ||
| The goal of the present study was to design a model for institutionalizing metacognition in Iran's higher agricultural education system utilizing using three phases of the delphi methodThe research approach was qualitative, applied in terms of purpose, and exploratoryThe research community consisted of metacognitive experts, from whom data was collected using the snowball method and chain referral with 13 individuals. A group of professionals also examined and verified the legitimacy of the surveys. The study's findings helped to establish the seven major elements of the agricultural higher education system, as well as the criteria for determining whether or not they were present. To create a model for institutionalizing metacognition in the agricultural higher education system, we must first identify each component and then identify indicators for each criterion (teacher duties with 12). 3 indicators of post-teaching activity, 18 indicators of in-teaching activity, and 3 indicators of pre-teaching activity; learning with 36 indicators of behavioral skills linked to metacognition; educational management and in-service training courses with 6 indicators of faculty empowerment and 4 indicators of attention to metacognition; educational planning with 5 performance criteria curriculum with four indicators of participatory criteria and four indicators of justification criteria; learning environment with five indicators of motivational criteria and four indicators of strategies; techniques of facilitation and interaction; evaluation methodologies using two indicators of participatory and seven indicators oThe desired model, which may be viewed as the foundation for institutionalizing the metacognition theory, was ultimately created using the derived elements, criteria, and indicators. | ||
| کلیدواژهها [English] | ||
| Metacognition, Active learning, Self-regulation, Critical thinking, Agricultural higher education system | ||
| مراجع | ||
|
| ||
|
آمار تعداد مشاهده مقاله: 53 تعداد دریافت فایل اصل مقاله: 19 |
||