| تعداد نشریات | 285 |
| تعداد نشریات سازمان | 83 |
| تعداد شمارهها | 3,116 |
| تعداد مقالات | 34,697 |
| تعداد مشاهده مقاله | 49,934,408 |
| تعداد دریافت فایل اصل مقاله | 80,240,693 |
معیارهای شایستگی حرفهای کاروران ماشینهای متحرک کشاورزی و جنگلداری | ||
| پژوهش مدیریت آموزش کشاورزی | ||
| دوره 17، شماره 73، مهر 1404، صفحه 114-127 اصل مقاله (466.93 K) | ||
| نوع مقاله: مروری | ||
| شناسه دیجیتال (DOI): 10.22092/jaear.2025.370855.2079 | ||
| نویسندگان | ||
| احمد صادقی* 1؛ هادی حسینی2 | ||
| 1استادیار، موسسه آموزش و ترویج کشاورزی، سازمان تحقیقات، آموزش و ترویج کشاورزی، تهران | ||
| 2مربی، موسسه آموزش و ترویج کشاورزی، سازمان تحقیقات، آموزش و ترویج کشاورزی، تهران، ایران | ||
| چکیده | ||
| توسعه آموزشهای مهارتی در حوزههای مختلف شغلی نیازمند استانداردسازی بر مبنای معیارهای ملی و بینالمللی است. آموزش و تربیت نیروی انسانی ماهر در بکارگیری ماشینها و تجهیزات کشاورزی از اهمیت زیادی در ارتقای بهرهوری عوامل تولید برخوردار است. شناسایی و تدوین استانداردهای شایستگی مورد نیاز کاروران و سنجش توانمندی آنها نخستین گام طراحی و استقرار الگوی کارآمد صلاحیت حرفهای و بکارگیری آن برای پرورش کاروران است. هدف این پژوهش شناسایی مراحل کار، تدوین شایستگیها شامل مهارت، دانش و نگرش برای آموزشهای کاربردی استاندارد و بومیسازی معیارهای جهانی سنجش حرفهای کاروران است. این پژوهش با استفاده از روش تحلیل شغل و توسعه برنامه درسی (دیکوم) با دیدمان کیفی از نوع تحلیلی انجام شد. افزون بر مطالعات اسنادی برای گردآوری دادههای تکمیلی از گروه کانونی متشکل از خبرگان موضوعی استفاده شد. تخصص فنی، آشنایی با شرایط واقعی بازار کار، آشنایی با برنامهریزی درسی و آگاهی از سیاستها و افق پیشروی حرفه از ویژگیها و معیارهای اصلی گزینش اعضای گروه کانونی بود. شمار هر یک از مجموعه برگزیدگان گروه کانونی (پژوهشگران، مربیان تخصصی، کاروران خبره و مدیران درپیوند با موضوع) با بهرهگیری از روش گلوله برفی تا رسیدن به یقین تخصصی بیتکرار در نظر گرفته شد. گفتمان تخصصی اقناعی اعضای گروه کانونی، روش تفاهمسنجی برای استانداردسازی معیارهای شایستگی حرفهای کاوران مزبور بود. از چارچوبهای روش دیکوم برای پردازش یافتههای تحقیق استفاده شد. نیز برپایه این سند مسیر پیشرفت شغلی برای کاروران شناسایی و در نتیجه، سه شغل با 29 تکلیف مشخص شد. به این ترتیب که برای شغل کارور تراکتور و تیلر 9 تکلیف، برای شغل کارور کمباین 10 تکلیف و برای کارور ادوات کشاورزی و ماشینهای جنگلداری 10 تکلیف شناسایی و تایید شد. برای هر تکلیف مراحل کاری و مولفههای شایستگی (دانش و مهارت)، صلاحیت نگرشی، ملاحظات ایمنی، محیط زیستی، حفاظتی و تجهیزاتی آموزش شایستگی و سنجش بیرون کشیده شد. | ||
| کلیدواژهها | ||
| دیکوم؛ آموزش مهارتی؛ آموزش برپایه شایستگی؛ تجزیه شغل؛ مهارت شغلی | ||
| عنوان مقاله [English] | ||
| Professional Competency Criteria for Operators of Mobile Agricultural and Forestry Machinery | ||
| نویسندگان [English] | ||
| Ahmad Sadeghi1؛ hadi Hosseini2 | ||
| 1Assistant professor, Institute of Agricultural Education and Extension, Agricultural Research, Education and Extension Organization (AREEO), Tehran, Iran | ||
| 2Instructor, Agricultural Education and Extension Institute, Agricultural Research, Education and Extension Organization, Tehran, Iran | ||
| چکیده [English] | ||
| Skills training development in various occupational fields requires standardization based on national and international criteria. Identifying and formulating the competency standards required by practitioners and assessing their capabilities is the first step in designing and establishing an efficient model of professional competence and applying it to training practitioners. The aim of this research is to identify the work stages, skill, knowledge and attitudinal competencies, and professional expert trainers to provide practical training and standard educational programs in this field. This research was conducted using job analysis using the curriculum development method (DICOM) with a qualitative perspective of narrative type with an analytical method. A focus group consisting of specialized trainers, expert practitioners, and subject-specific public and private managers was used to collect data. Technical expertise, familiarity with the actual conditions of the labor market, familiarity with issues related to curriculum planning, and awareness of policies and the future horizon of the profession were the main characteristics and criteria for selecting focus group members. The number of each group of selected participants was considered based on the snowball method until reaching the specialized certainty. A consensus assessment was formed to standardize the criteria based on the collective persuasion of the focus group. The DICOM method framework was used to process the findings of the research. With this research, the profession of agricultural and forestry mobile machinery operators was analyzed and competency and assessment standards (professional document) were developed. | ||
| کلیدواژهها [English] | ||
| DACUM Skills Training, Competency-based Training, Job Analysis | ||
| مراجع | ||
|
. احمدی م. (1395). طراحی الگوی شایستگی بازرسان سازمان بازرسی کل کشور. (پایاننامه تحصیلات تکمیلی). دانشگاه علامه طباطبایی. دانشکده روانشناسی و علوم تربیتی. تهران. ایران.
. باورصاد ب. و ع.ا. برومند نسب، (1387). بررسی تاثیر دورههای آموزشی در ارتقاء شغلی از دیدگاه مدیران و کارکنان شرکت بهرهبرداری از شبکههای آبیاری گتوند. فصلنامه توسعه اجتماعی، 2(3): 117- 125.
. جعفری قوشچی، ب.، (1381). جایگاه آموزش در فرهنگ تواناسازی، ماهنامه تدبیر، شماره 128: 50-52.
. حسینی، ه. و ا. صادقی، (1402). برآورد نیروی انسانی دانش آموخته دانشگاهی مورد نیاز در رشتههای مکانیک بیوسیستم، مکانیزاسیون و ماشینهای کشاورزی. پژوهش مدیریت آموزش کشاورزی, 15(64), 122-138.
. عسکری متین، س. و غ.کیانی، (1397). الگوی معیار صلاحیت حرفهای معلمی در تراز جمهوری اسلامی. فصلنامه تعلیم و تربیت، 134: 9-30.
. عسکری، ع .و س. حاجیفر، (1399). طراحی مدل شایستگی برای مدیران کل با رویکرد رگرسیون بهترین زیرمجموعهها. فصلنامه مشاوره شغلی و سازمانی. 41 (11): 9- 23.
. فرهادفر، م.، دلخوش کسمایی، الف. و م. صفری، (1400). طراحی الگوی توسعه مدیران مدارس براساس رویکرد شایستگیمحور (مورد مطالعه: مدارس دوره دوم مقطع متوسطه شهر تهران)، فصلنامه آموزش و توسعه منابع انسانی، سال 8، شماره 30 : 73-108.
. طلوعیان، غ.، (1398). تدوین مدل فرآیندی شایستگیهای مدیران منابع انسانی بخش دولتی با تاکید بر سیاستهای کلی نظام اداری، رویکردهای پژوهشی نوین در مدیریت و حسابداری، 3 (19): 1-16.
. کیانی، غ.؛ مهدوی، ب.، و ر. غفارثمر، (1392). مقایسه میزان منصفانه بودن انواع آزمونهای زبان انگلیسی در دوره دبیرستان. .دو ماهنامه جستارهای زبانی، 4(1): 181-202.
. محمدی، م.(1380). توانمندسازی نیروی انسانی، فصلنامه مطالعات مدیریت، شمارههای 31 و 32. نادری، نغ جمشیدیان، ع ا؛ سلیمی، ق ع.(1386) توانمندسازی کارکنان از طریق آموزشهای ضمن خدمت شرکت پالایش نفت اصفهان، پژوهشنامه مدیریت اجرایی، شماره 27: 140-121.
محمودی، احمد. (1394). بررسی لزوم آموزشهای مبتنی بر شایستگی (CBT) در تدوین استانداردهای آموزشی سازمان آموزش فنی و حرفهای. آموزش فنی و حرفهای و اشتغال. تهران: سازمان آموزش فنی و حرفهای.
. Açıkgöz, Tacettin & Babadogan, Cem. (2021). Competency-Based Education: Theory and Practice. Psycho-Educational Research Reviews. 10(3). 67-89 13. Anonymous, (2018). Training manual on greening TVET. Retrieved from: http://cpsctech.org/publications/tmgreening-tvet/ 14. Australian Government – Department of Employment. (2017). Units of Competency and Assessment Requirements. Canberra. 15. Butova, Y. (2015). The History of Development of Competency-Based Education. European Scientific Journal (ESJ), 11(10), Retrieved from https://eujournal.org/index.php/esj/article/view/5728 16. Clark,. A. O., & Olumese, .H. A. (2013). Effective supervision as a challenge in technical and vocational education delivery: Ensuring quality teaching/ learning environment and feedback mechanism. Basic Research Journal of Education Research and Review, 2(1): 6-15. 17. Eldridge D. (2020). Editorial. Competency-based Education, 5(3). Retrieved from https://doi.org/10.1002/cbe2.1222 18. ILO & UNESCO-UNEVOC. (2012). Competency-Based Training (CBT) and Assessment Guidelines. Geneva/Bonn. 19. International Labour Organization (ILO). (2008). International Standard Classification of Occupations (ISCO-08). Geneva: ILO. 20. Liikamaa, K. (2015). Developing a project manager’s competencies: A collective view of the most important competencies. Procedia Manufacturing, 3: 681-687. 21. Mathers, C.; Oliva, M.; & Laine, S. W. M. (2008). Improving instruction through effective teacher evaluation: Options for states and districts (TQ Research & Policy Brief). Washington, DC: National Comprehensive Center for Teacher Quality. 22. Norton, E. (1997). DACUM handbook. (2nd ed). Columbus: Center on Education and Training for Employment 23. Organization for Research and Educational curriculum. Training Aid publicatio Clark,. A. O., & Olumese, .H. A. (2013). Effective supervision as a challenge in technical and vocational education delivery: Ensuring quality teaching/ learning environment and feedback mechanism. Basic Research Journal of Education Research and Review, 2(1): 6-15.n Office. (2004). The Characteristics of Educational Books, 24. Sarkar, S. (2013). Competency based Training Need Assessment–Approach in Indian companies. Organizacija, 46(6): 253-263. 25. Sedghi, J., Mahmoodi Khodaei, R., Iranzadeh, S., & Alavi Matin, Y. (2023). Designing a policy-making model in skill based education using a Grounded Theory approach. Quarterly Journal of Research and Planning in Higher Education, 27(4), 111-141. 26. Shinkfield, A. J., & Stufflebeam, D. L. (2012). Teacher evaluation: Guide to effective practice. Vol.41. London: Springer Science & Business Media. 27. Tilak, J. B. G. (2002). Education and Poverty. Journal of Human Development, 3(2), 191–207. https://doi.org/10.1080/14649880220147301 28. UK Commission for Employment and Skills. (2010). National Occupational Standards (NOS) User Guide. London. 29. UNESCO (2014) Transferable Skills in Technical and Vocational Education and Training (TVET) policy Implications Asia - pacific Education System Review Series NO.8 | ||
|
آمار تعداد مشاهده مقاله: 32 تعداد دریافت فایل اصل مقاله: 29 |
||